Proses keaksaraan yang kompleks

[ad_1]

Program keaksaraan yang khas, yang berfokus pada pembelajaran lintas kurikuler, diselenggarakan di sekitar tim guru dan siswa yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan pembaca yang kesulitan. Bukti pentingnya literasi dapat ditemukan dalam materi yang menyenangkan dan mudah diakses, metode pengajaran, keyakinan tentang literasi, organisasi sekolah, dan budaya sekolah. Pertama, jumlah membaca dan menulis yang diperlukan untuk kemajuan akademik yang sukses di kelas menengah jauh lebih banyak daripada yang dibutuhkan siswa sekolah dasar. Kedua, mata kuliah bidang konten seperti studi sosial, sains, seni bahasa, matematika, musik, seni, dan teknologi lebih cenderung menuntut siswa untuk membaca dan memahami teks di setiap bidang akademik. Teks-teks ini terutama menjelaskan dan seringkali kompleks, rinci, dan penuh dengan kosa kata yang menantang.

Proses keaksaraan yang kompleks tidak terjadi dalam ruang hampa; Mereka dinegosiasikan di dalam dan dipengaruhi oleh konteks sosial dan budaya. Interaksi dengan teman sebaya, guru, dan orang tua membentuk kerangka kerja di mana siswa di kelas menengah berlatih dan berkembang sebagai pembelajar literasi. Selama masa remaja awal, siswa kelas menengah sangat terlibat dalam proses pembentukan identitas. Pembentukan identitas ini, yang dipengaruhi oleh tugas perkembangan remaja awal, dikonstruksi dan dibatasi oleh literasi.

Belajar membaca dan menulis adalah bisnis yang kompleks dan lancar. Mereka ditentukan oleh persyaratan tugas dan dipengaruhi oleh gaya komunikasi dan pengalaman bahasa yang diterima pembelajar di rumah. Lebih jauh lagi, seiring dengan kemajuan remaja muda melalui tahap perkembangan fisik, moral, emosional, sosial, dan kognitif yang cepat dan mendalam, belajar membaca dan menulis dapat memfasilitasi perkembangan remaja muda melalui tahap-tahap penting ini.

Program keaksaraan yang efektif di sekolah kelas menengah dipandu oleh tugas perkembangan remaja awal; Mereka berpusat pada siswa, fleksibel dan responsif terhadap kebutuhan siswa. Semua guru dan administrator memiliki tanggung jawab untuk mengajar dan mendorong literasi; Ini bukan satu-satunya bidang bagi mereka yang mengajar kelas seni bahasa. Penulisan siswa didorong di seluruh kurikulum, dan anggota staf sekolah telah dilatih dalam penulisan dan penilaian strategi. Siswa diberikan lingkungan sekolah di mana literasi berkembang: berbagai teks yang relevan dan menarik tersedia bagi mereka, dan mereka diberi kesempatan reguler untuk membaca dan berinteraksi dengan pembaca lain. Siswa dalam program keaksaraan yang efektif diberikan pengetahuan tentang dan praktik strategi pemahaman membaca. Dalam program-program ini, kebutuhan pembaca yang berjuang tidak diabaikan. Mereka diberikan instruksi yang tepat oleh guru membaca terlatih yang percaya bahwa pembaca yang berjuang dapat menjadi pembaca yang sukses.

Seringkali struktur sekolah ditentukan oleh tradisi dan rutinitas; Penting bagi staf sekolah dan administrator untuk memeriksa cara siswa dijadwalkan, diajarkan, dan diperlakukan dalam program sekolah dan untuk mengadopsi kemauan untuk berubah sesuai dengan kebutuhan individu siswa. Siswa harus diizinkan untuk memiliki suara yang berwibawa dan independen di sekolah.

Staf sekolah dan administrator di sekolah yang menunjukkan keberhasilan akademis percaya bahwa semua siswa dapat belajar dan bahwa merupakan tanggung jawab semua peserta dalam program sekolah untuk memfasilitasi keberhasilan itu. Waktu di sekolah dan pengalaman staf dimanfaatkan sepenuhnya: Siswa di kelas atau kelompok penasihat dapat terlibat dalam pekerjaan perbaikan, permainan akademik, atau membaca dalam hati di tingkat sekolah. Guru dan administrator berbagi pengetahuan dan keterampilan satu sama lain, berpartisipasi dalam penilaian berkelanjutan kebutuhan siswa dan cara untuk mengatasinya, dan bekerja sama untuk merancang dan mendesain ulang program sekolah yang efektif.

Kemajuan siswa di kelas menengah melalui perubahan perkembangan yang cepat dan mendalam yang menentukan masa remaja awal. Perubahan ini mempengaruhi setiap aspek kehidupan mereka dan tentu saja pengalaman sekolah mereka. Remaja muda bekerja melalui tugas-tugas perkembangan remaja terutama dalam lingkungan sosial, sehingga ada kebutuhan yang sangat besar untuk menjadi bagian dari suatu kelompok, merasa diterima, terhubung, membandingkan, dan berbagi satu sama lain dan anggota staf sekolah.

Guru seni bahasa yang bertanggung jawab termasuk mengajar membaca, menulis, mengeja, tata bahasa, kosa kata, dan keterampilan bahasa lisan tidak dapat merancang peluang untuk studi mendalam di kelas 50 menit per hari. Siswa dalam program yang efektif diberikan lebih banyak waktu sepanjang hari sekolah untuk belajar membaca dan menulis; Beberapa kemungkinan adalah penjadwalan yang fleksibel untuk memberi siswa periode waktu yang lebih besar untuk studi yang lebih mendalam, kelas membaca serta kelas seni bahasa sehingga lebih banyak waktu instruksional dapat dihabiskan untuk membaca dan menulis, menggabungkan membaca ke dalam kursus area konten seperti IPS, atau menggunakan kurikulum terpadu yang mencakup kegiatan membaca Menulis sepanjang hari sekolah. Literasi didorong di semua kurikulum dengan secara teratur memasukkan kegiatan membaca dan menulis di bidang konten lainnya.

Untuk memenuhi kebutuhan membaca siswa kelas menengah, program keaksaraan yang efektif mencakup banyak kesempatan untuk terlibat dalam pembelajaran keaksaraan: Siswa diminta untuk membaca berbagai jenis teks secara teratur, dan mereka berpartisipasi dalam kegiatan yang berhubungan dengan membaca seperti tanggapan tertulis atau kreatif terhadap sastra , proyek penelitian, atau kelompok diskusi. Waktu diatur untuk membaca dalam hati, dan siswa memiliki pilihan dalam apa yang mereka baca.

Pilihan bacaan di kelas mencerminkan pengetahuan tentang minat dan perhatian remaja muda. Dalam program keaksaraan kelas menengah yang efektif, strategi membaca diajarkan untuk memfasilitasi pemahaman siswa tentang teks yang diperlukan.

Siswa perlu berpartisipasi dalam acara literasi, tetapi mereka juga harus diberdayakan. Sebagian besar keberhasilan akademis di sekolah bergantung pada kemampuan siswa untuk membaca dan memahami teks, jadi ketika siswa berjuang dengan tuntutan membaca, mereka mengalami frustrasi dan kegagalan di sebagian besar ruang kelas. Pembaca yang tertekan membutuhkan perhatian, dan mendapat manfaat dari ahli membaca yang dapat menilai kebutuhan membaca mereka dan memberikan instruksi dan praktik yang tepat. Kelas-kelas kecil yang diajarkan oleh seorang profesional membaca terlatih yang memberi siswa kesempatan setiap hari untuk membaca dan berbagi teks memungkinkan pembaca yang kurang percaya diri untuk melihat diri mereka sebagai pembaca dan penulis. Guru yang efektif dari kesulitan membaca juga membantu siswa mereka mengelola tuntutan membaca dari kelas lain saat mereka tumbuh sebagai pembaca dan pembelajar keaksaraan.

Seperti apa program literasi sekolah menengah yang efektif secara akademis? Mereka diorganisir di sekitar tim guru dan siswa yang memfasilitasi kolaborasi dan komunikasi antara guru yang berbagi siswa yang sama, yang pada gilirannya didukung oleh seorang pemimpin dalam komunitas sekolah. Program keaksaraan kelas menengah yang efektif menekankan keaksaraan di seluruh kurikulum; Membaca dan menulis tidak terbatas pada satu kelas seni bahasa, tetapi diajarkan dan didorong di bidang konten lain dan/atau kelas membaca terjadwal selain kelas seni bahasa. Kelas dijadwalkan dan dirancang untuk memenuhi kebutuhan pembaca yang kesulitan. Perguruan tinggi memiliki profesional terlatih dalam membaca. Bukti nilai literasi di sekolah-sekolah ini dapat ditemukan dalam materi yang menyenangkan dan mudah diakses, metode pengajaran, keyakinan tentang literasi, organisasi sekolah, dan budaya sekolah.

Related Articles

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Back to top button
Close
Close